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高師學生實踐學習社區建設初探

當黑色的災難 於 2019年06月24日發表   人氣:69


  

  1。師范生實踐學習社區建設目標

  學習環境是影響學習效果的重要因素。良好的學習成績往往需要良好的學習環境支持。“最好的學習是在民主和合作的學習環境中產生的,這意味著學習不僅是個人建構的過程,也是社會建構的過程。”[1]師范生的教導實踐學習也需要在一個民主、分工的學習環境中進行,從而獲得最好學習結果。學習型社區是一個多人學習的組織,能夠為教師和學生在社會建設結構中進行深入的教育實踐提供民主合作的學習環境。本組織是一個多人組織,能夠為教師和學生在社會建設結構中進行深入的教育和實踐學習提供民主合作的學習環境。研究還表明,共同學習是教師專業發展的有效途徑。因此,建立教育實踐學習社區是促進師范生有效教育實踐學習的必由之路。作為一種職前教師專業學習配合體,教導實踐學習配合體的基礎職能在於為師范生供應精良的教導實踐學習環境,使師范生通過與同學和指導教師之間的互相分工、積極互動來進行深度教導實踐學習,提高教育實踐學習的效果。能夠說,進步師范生的教導素養,促進師范生的專業成長。這是建設師范生實踐學習社區的根本目標。具體來講,便是使師范生通過分工合作,在對話與深思中進行深度教導實踐學習,建構個人的教導理論知識和教導實踐知識,晉升教導知識素養;錘煉本人的教導實踐智慧,提升教育能力素養;建構個人的教師職業認同,提升教師專業精神素養。

  ii。高師學生教育實踐學習社區的構建形式

  兩年制高職教育的建設形式是一種生活、多元、不同形式的教育,社會和經濟社會可通過不同的角度來建構。

  (1)師生社區,學生社區,教師社區和經理社區

  學習共同體是“是一個由教師、學生、管理人員以及其他人員組成的組織”[2]。因此,按照成人成員的結構,范老師學生教育實踐共同建構的形式包括:師生共同主體、教師共同主體、管理者共同主體。老師,老師和經理。其中,師生社區由一定數量的普通學生和教師組成。教師指導和引導普通學生有計劃地開展教育實踐學習活動。學生的共同身體是由一定數量的碩士和學生組成的。通過合作和互助,開展了同樣的教育活動。教師社區由高校輔導員和中小學教師組成,肩負著指導教育實踐和學習的責任,共同分析和解決師范生在教育實習中所存在的問題。管理社區由大學,中小學和地方教育行政部門的管理人員組成。通過管理工作,為師范生的教育實踐提供了充分條件,確保了教育實踐的順利開展。

  (二)性教育實踐與學習社區、參與性教育實踐與實踐社區、研討與性教育實踐與實踐社區

  有興趣修讀大學 外語系課程的同學,請留意大學人文學院設有中國語言學系、英語教育學系、語言學及現代語言系,以及文學及文化學系。

  在“師范教導課程標准(試行)”中提出的職前教師教導課程目標和經驗,請求師范生具備“觀察教導實踐的經驗和經驗、參與教導實踐的經驗和經驗、研討教導實踐的經驗”。這就意味著范老師學生應該進行教育實踐、教育實踐和研究型教育的實踐。據此,教師教育學習社區的建設形式應包括:觀察性教育學習社區區,參與教育學習社區區,研究性教育學習社區區。其中,觀察教育實踐學習社區的目的是幫助師范生開展觀察教育實踐學習,使師范生能夠觀察中小學教師的教學實踐。在教育和教育中,學生在某種意義上是累又富的。參與式教育實踐學習社區的目的是幫助師范生開展參與式教育實踐學習,使師范生真正參與中小學教育教學實踐,積累一定的教育教學實踐知識。形成初步的教育和教學實踐能力。研究教育實踐學習社區的目的是幫助師范生在研究教育中開展實踐學習,使師范生在教育研究中積累直接經驗,形成初步的教育研究意識和能力。

  此外,根據教育實踐發展空間的范圍,教師教育實踐學習共同體的構建形式包括高師教育實踐學習共同體和中小學教育實踐學習共同體。教師教育實踐學習共同體的構建形式包括師范院校、教師三個方面。

  三,建設師范教導實踐學習社區的條件

  (一)主觀條件

  人是共同學習體系的核心要素,共同的視野、合作的意願和任意的知識是建構教育實踐和學習的主要條件。

  1.共同願景

  “共同的願景是組織中人們共同的意圖或視線。它是人們心中極具影響力的力量。”[3]配合願景對構建學習配合體異常首要,它是激發人們的積極性和增強凝聚力的重要力量。正如沃倫·本尼斯所說:“在人類組織中,願景是僅有最無力的、最具激勵性的要素。它能夠把不同的人聯結在一起。”[4]對構建師范生教育實踐學習共同體來說,共同願景能將師范生、教師和管理人員緊緊地聯接在一起,使他們產生一種彼此之間休戚相關、榮辱與共的強烈感情和“我們是相互關心、相互支持、相互合作、相互負責的共同學習者”的強烈意識,從而激發他們的行動熱情,使他們為構建教育實踐學習共同體充分發揮自身力量。師范生教育實踐學習共同體的共同願景是通過有效的教育實踐學習促進師范生的專業成長。形成這種共同意願的基礎是真正理解和承認教育和學習界教師專業發展的重要價值。

  2.合作意識

  學習型社會強調成員之間的互相分工、分工中的互動、分工中的學習、共同發展。在教育實踐的共同實踐中,范老師不再是孤立的個體學習,而是與其他學生合作,通過相互合作完成教育實踐課程的學習任務。建立自己的教育知識和教育實踐智慧。在教育學習的共同體內,大學教師和中小學教師不再孤立地履行職責。相反,他們分析了在相互交流和共同討論中,分析師Fan Sheng需要什么樣的學習指導。即,高校教師和中小學教師是合作指導部門,共同思考和履行指導責任。高校和中小學管理人員的教育實習管理不是孤立的,而是相互配合和管理,為有效實施師范生的實踐學習提供了充分的支持和有力的保障。因此,Fansheng大師的普通教育要求會員具有很強的合作意識。范勝教師要有合作學習的思想,教師要有合作指導的思想,管理者要有合作管理的思想。只有形成強烈的合作意識,我們才能共同努力,采取積極行動,建立真正的教育實踐和學習型社區。

  3.責任意識

  在教師 - 學習實踐學習社區中,分歧的成員飾演分歧的腳色,肩負著不可替代的角色責任。具體地說,普通學生有學習的責任,教師有責任指導學習,管理者有責任通過管理來保證和支持教育實踐。只有了解社區的每個成員,才能承擔責任並盡自己的責任確保社區的真正形成和有效運作。回首現實,責任心薄弱已成為教育、實踐和學習型社區建設的主要障礙。由於缺乏對教育實踐的重視和不同的興趣需求,一些師范生、教師和管理者采取了消極的態度,或推卸或逃避責任。在這方面,只有教育實踐學習社區的成員才能充分認識自己的責任,具有較強的責任感,才能充分履行自己的責任,從而促進教育實踐學習社區的建設。作為一個普通的學生,我們必須對自己的教育形成一種責任感,並明白我們是教育實踐的大師。只有充分發揮教育實踐的主體作用,積極參與教育實踐和學習活動,努力實現更多的教育實踐研究只有我們自己的學術責任。作為教師,我們必須對學生的教育經曆和學習形成責任感,並指出他們對指導教師進行深入的教育實施負有主要責任。從正常學生的角度來看,我們應該促進正常學生的學習和成長。盡你最大努力履行你的指導職責。作為管理者,我們必須認識到,我們對師范生教育活動的成功實施負有責任。必須認識到教育實踐、管理和工作的重要支撐和保障作用,全心全意履行管理職責。

  (二)客觀條件

  “專業學習社區的建設和維護需要一定的條件來支持,沒有必要的資源和制度保障,社區就很難搬遷。” [5]作為一個專業的學習社區,建立教師 - 學習教育實踐社區也需要資源和機構。客觀條件有兩個方面。

  1.充足的學習資源

  學習資源是學習社區的首要組成部份。充足的學習資源可以為學生的學習活動提供強有力的支持,從而使學生能夠成功和深入地學習。因此,建立一個共同的教育學習系統需要提供足夠的學習來源,包括時間來源、空白來源、人力來源和信息來源。起首,必須有足夠的時間資源。通過這種方式,師范生可以真正深化教育教學實踐,認真觀察和體驗各種教育教學實踐,構建自己對教育教學的深刻理解,把握教育教學實踐的真諦。第二,應當有廣泛的空間資源。在現實生活中,普通學生的教育實踐學習空間往往局限於小學和中學的教室和辦公室。似乎只有普通學生上中小學,在辦公室裏批改作業。以期被視為進行教導實踐研究。事實上,中小學所有教育教學場所、教師工作場所、普通教室、大學教學實驗室都是師范生開展教育實踐學習的重要場所。第三,應該有足夠的信息資源。師范生教導實踐學習所需的信息資源,包孕從本人的導師、同學和其餘教師那裏獲得的有關教導教學活動的統統信息,這些信息既可所以口頭言語信息,也可所以文本信息、視頻信息、網絡信息等。第四,必須有足夠的人力資源。全面指導是提高師范生實踐學習效果的重要條件。教師是教育實踐學習的主要人力資源支持。因此,我們應該匹配教師和教師的數量,以確保每個教師都能得到足夠的指導。

  2.完善的管理制度

  一個美滿的軌制是一個組織健康發展的基石。范老師的教育實習和學習的建設也需要一個完善的管理體系來提供堅實的保障。第一,要有明確的責任制。在責任制中,必須明確規定每個社區成員應承擔的責任和任務。二是創建明確的資源保障體系。在學習資源保障體系中,必須明確師范生實際學習的時間、空間、信息、人力、財力等要求。第三,創建合理的激勵機制。充分利用人的優點是學習型社會形成和運作的關鍵。合理的激勵制度可以調整范勝教育實踐的性質,使他們能夠積極履行職責。因此,有必要根據不同人員的內部需要,制定不同的具體激勵措施,采取多種激勵形式,建立合理的激勵機制。激發學習小組成員加入社會的極大熱情。

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